Comunicación y Tecnología Educativa (Urgencia de formación Docente)

Introducción

Este artículo desarrolla algunas observaciones sobre la capacitación docente en el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación considerando sus objetivos, limitaciones y consecuencias. El recorrido se articula de la siguiente manera: Iniciaremos el trabajo mediante un análisis de los procesos de formación continua para docentes desde las primeras acciones de incorporación de la tecnología en las aulas, hasta las acciones de los programas federales y estatales, incluyendo proyectos recientes como lo es Habilidades Digitales para Todos (HDT). Haciendo planteamientos en base a la experiencia por la participación en los mismos.

Con fundamento en los estandares para la implementación de las TIC en la formación docente, se realizará el análisis de cada uno de los programas y su impacto dentro del sector educativo de educación básica, con la intensión de demostrar cuales han sido las causas del poco éx

ito logrado hasta el momento. En base a los mismos estandares y propuestas de expertos  se mostrarán una serie de consideraciónes para la implementación de una estrategia de Formación a Docente en el uso de las TIC, y la demostración de los modelos estrategicos para la integración de las TIC en la enseñanza; se presentarán los aspectos más importantes del proyecto HDT, contrastandolo con las metodologías y estratégias previamente señaladas para de este modo establecer una tésis del buena o mala planeación del proyecto.

Por ultimo se presentan una serie de consideraciónes sobre un tema poco tratado en los proyectos de inversión que implica la introducción de nuevos metodos y procedimientos (“La administración del cambio”), lo cual puede determinar el éxito o fracaso de un proyecto que involucra personas.

Retrospectiva de formación continua de las TIC en el ámbito docente: una mirada atrás para comprender el contexto actual.

Un poco de Historia

A principios del siglo XX, fué cuando surgió el modelo industrial de la educación ante la necesidad de proveer a las industrias nacientes, de personal con las habilidades necesarias. La educación inició a ofrecerse a grupos de 20 o 30 alumnos, era estandarizada y el profesor se conceptualizaba como el experto (un deposito de conocimientos) que transmite a los alumnos. Los paradigmas de entonces presentaban los siguientes rasgos:

Aprender es difícil, se basa en un modelo centrado en el déficit,  es un proceso de transferencia y recepción, es un proceso individual /solitario, es más difícil cuando el contenido educativo es fraccionado e pequeñas unidades, es un proceso lineal

Las investigaciones  en las últimas décadas han demostrado un nuevo paradigma que se caracteriza por los siguientes principios:

El aprendizaje es un proceso natural, social, activo, puede ser lineal o no lineal, es integrado y contextualizado, es basado en un modelo que se fortalece con el contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante y se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se completan las tareas y la resolución de problemas reales.

Lo anterior nos indica que los paradigmas del proceso de enseñanza aprendizaje han pasado de un concepto de aprendizaje centralizado en el docente a uno centrado en el alumno, este último favorece  el logro de los objetivos ya que permite la generación de conocimientos significativos, pues crea un entorno más interactivo y motivador.

Este cambio de paradigma genera también cambios en los roles tanto del profesor como de los alumnos, el profesor pasa de ser transmisor de conocimientos a facilitador del aprendizaje,  de ser quien controla y dirige a compartir la responsabilidad del aprendizaje, propicia la independencia del estudio y se les ofrecen diversas opciones a los alumnos.

El alumno ya no es un receptor pasivo de información, ahora toma un papel activo, pasa de ser un simple reproductor a un individuo capaz de producir y compartir y hasta tomar el papel del experto, el aprendizaje ahora se concibe como una actividad colaborativa y reflexiva.

Para lograr esa transición ha sido necesario que de manera práctica y muy de la mano se incorporen elementos tecnológicos en la práctica docente, de acuerdo con Rozenhauz. J. (2002), en nuestro país, las primeras incorporaciones de la informática en las escuelas  se sitúan alrededor de los años 80´ en el nivel medio, sin tanto desarrollo comercial de las herramientas informáticas y mucho menos de software educativo, el uso de las computadoras se limitaba a su capacidad de cálculo a través de su lenguaje de programación BASIC. “Las propuestas escolares se centraban en la resolución de problemas utilizando el lenguaje de programación, con el propósito de desarrollar las capacidades lógicas” (PRODYMES II, 1999).  

Basándome en los comentarios de los decanos de las ciencias computacionales los primeros especialistas en el área de tecnologías eran estudiantes o aventureros de alguna ingeniería con la curiosidad de incursionar en el mundo de los ceros y unos,   a finales de los 70´s, en Querétaro surgieron las nuevas carreras de ingenieros en Sistemas Computacionales y posteriormente  las Licenciaturas en Informática y Sistemas Administrativos, cuya currícula integraba materias de diferentes disciplinas de las ingenierías, tales como resistencia de materiales, química, dibujo industrial,  mecánica de suelos, ente otras y para el área de la Licenciatura en Informática se enseñaban asignaturas que cubrían un 30 % administrativas, 30 % Físico-matemáticas y el 40 % de la disciplina de ciencias de la computación, El perfil de egreso era profesionistas con un pensamiento lógico y analítico con conocimientos suficientes para análisis, diseño e implementación de sistemas administrativos. Surgen los primeros desarrollos de software, que fueron haciendo mas fáciles las tareas, tales  como el procesador de texto y las hojas de calculo, obviamente quienes lograron apropiarse de dichas herramientas fueron quienes iniciaron los procesos de capacitación a los profesores y público en general, que muy a pesar del miedo, le interesaba conocer sobre esas nuevas herramientas, lamentablemente los contenidos que de dichos cursos se integraban de términos técnicos y aspectos complejos poco útiles para la practica de un profesor, que muy lejos de alentar al estudio y apropiación de la tecnología, hacia sentir que las ciencias computacionales era algo muy complejo y solo digno de los gurús y científicos que permanecían el mayor tiempo de su vida dentro de sus laboratorios.

Frente a este paradigma nos encontramos parados, aunado a una total falta de calidez y empatía por parte de los asesores, esto por el desconocimiento de los procesos de aprendizaje y falta de humildad para impartir los cursos y compartir experiencias.

Marco conceptual de la Formación Continua para Docentes y las TIC

 

De acuerdo al documento de la UNESCO, Las Tecnologías de la Información y la comunicación en la formación Docente (UNESCO,  2004, Las Tecnologías de la Información y la comunicación en la formación Docente):

El desarrollo profesional de los docentes debe ser acorde y considerando el contexto y la diversidad cultural en que se encuentra. Existe una variedad de enfoques posibles, de ahí la importancia de describir en términos generales las diversas etapas de la formación docente. El desarrollo profesional que implica incorporar las TIC a la enseñanza y el aprendizaje es un proceso continuo que no debe verse como una única “acción” de capacitación. Los docentes deben participar de manera constante en las acciones de formación con la finalidad de actualizar sus conocimientos y habilidades continuamente, adaptándose los cambios del plan de estudios y de la tecnología disponible. Los individuos adquirimos competencias y las desarrollamos en etapas y maduramos con el tiempo. Ese desarrollo personal debe ir acompañado por un desarrollo organizacional en las escuelas, centros de formación.  (p. 39)

 

Hoy en día tales consideraciones son tomadas en cuenta, por las autoridades educativas, lo anterior se demuestra con lo contenido en el Objetivo 3 del Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012 (Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la Información y la comunicación en es sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.)

 

En el cual se plantea como objetivos al 2012:

• Pasar de 156,596 aulas de medios instaladas a 301,593, es decir un incremento en un  48.1%.
  
• Disminuir el numero de alumnos de educación media superior por computadora de 18.2 a 10
  
• Proporcionar conectividad e Internet al 100 % de las bibliotecas de instituciones de educación superior.
  
• Capacitar al 75% docentes de primaria y secundaria en el uso educativo de las TIC en el aula, es decir 682,125 profesores capacitados.
  

 

Los puntos mas importantes donde nos muestra la  manera como pretenden lograrlo son los siguientes:

• Diseñar un modelo del uso educativo de las TIC que incluya estándares y conectividad y definición de competencias a alanzar.
  
• Desarrollar aplicaciones de las TIC, para mejorar la gestión y el control escolar y articularlos con los instrumentos de planeación y estadística y los indicadores de desempeño en todos los ámbitos del sistema educativo.
  
• Capacitar al profesorado en el acceso y uso de las TIC para mejorar los ambientes y procesos de aprendizaje.
  
• Promover en las aulas la utilización de espacios virtuales para acercar a los docentes y estudiantes a la tecnología de punta, así como desarrollar las competencias en su uso.
  

 Otro documento que confirma la intensión de que la formación de docentes sea bajo un proceso planeado y dirigido es el de “La Alianza por la Calidad de la Educación” entre el Gobierno Federal y los maestros de México representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, las siguientes tablas (1.1, 1.2 y 1.3), muestran los apartados de Infraestructura y Equipamiento y Tecnologías de la Información y la Comunicación en donde se muestra como existen las consideraciones de fortalecer la infraestructura, proveer de equipamiento y  conectividad y capacitación y profesionalización docente, con la finalidad de mejorar las competencias docentes y en consecuencia el rendimiento escolar.

 

Infraestructura y equipamiento
Acuerdo	Consecuencias del acuerdo	Distribución de acciones en el tiempo
Programa de Fortalecimiento a la Infraestructura y el equipamiento.	Mejorar las condiciones de aprendizaje de millones de alumnos Rehabilitando la infraestructura, mobiliario y equipo para garantizar un ambiente escolar adecuado y sin riesgos.	A partir del ciclo escolar 2008-2009, equipar 14,000 planteles y rehabilitar 27,000 planteles que se encuentran en malas condiciones.

Tabla 1.1

 

Tecnologías de la Información y la Comunicación
Acciones	Consecuencias del acuerdo	Distribución de acciones en el tiempo
Equipamiento con conectividad de centros escolares en 155 mil aulas, adicionales a las existentes, para cubrir 75% de la matrícula.   Equipar con computadora a maestros que logren su certificación de competencias digitales..	Incorporar a maestros y  alumnos en el uso de tecnologías de la información y la comunicación para favorecer el desarrollo de competencias  y habilidades.	En 2008, prueba y experimentación con 4 modelos de tecnología y a partir del ciclo escolar 2009 generalización de estos modelos.   Equipamiento de profesores a partir de 2008..

Tabla 1.2

 

Profesionalización de maestros y de las autoridades educativas

Profesionalización
Acuerdo	Consecuencias del acuerdo	Distribución de acciones en el tiempo
Creación del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio: 80% de los cursos nacionales y estatales serán de matemáticas, ciencias, español, historia y formación cívica y ética. Participarán instituciones de educación superior de reconocido prestigio y se evaluará la calidad de los cursos. Las competencias adquiridas se certificarán de manera independiente. Los profesores cuyos estudiantes muestren bajo rendimiento en  pruebas  estandarizadas como ENLACE deberán tomar cursos especialmente  orientados.	Mejorar la calidad y el desempeño de los maestros y las autoridades escolares y educativas. Proporcionar una capacitación orientada hacia la calidad. Fortalecer la integridad de la agenda educativa a través de la participación del sistema de educación superior en el sistema de educación básica. Informar a las comunidades educativas la formación y certificación de los maestros y autoridades escolares y educativas.	A partir del ciclo escolar 2008-2009, un nuevo catálogo de cursos, y convocatoria a instituciones de educación superior para la impartición de cursos.
Certificación de competencias profesionales.	Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje y favorecer esquemas de transparencia y rendición de cuentas.	A partir del ciclo escolar 2008-2009.
Fortalecer la profesionalización de los docentes de las escuelas normales y creación de 5 centros regionales de excelencia académica.	Mejorar la calidad del personal docente de las normales, así como la selección y desempeño de los alumnos.	A partir del ciclo escolar 2008-2009.

Tabla 1.3

 

Ante estas evidencias es importante mencionar que existe un lecho propicio y con toda la intención para incorporar a la población estudiantil y profesorado del sistema educativo en la sociedad del conocimiento, se han extendido una serie de acuerdos tratados y disposiciones institucionales que reflejan el marco conceptual y la intencionalidad de la administración pública federal.

Formación de docentes en el uso de las TIC

Una de las formas que mas comúnmente se ha recurrido las instituciones educativas  para la formación de los docentes sobre el uso de las TIC, es en la contratación de expertos, los contenidos de dichos cursos se caracterizan por ser dictados por instituciones y expertos en TIC, lamentablemente no han tenido el éxito que se esperaba y las razones pueden ser muchas pero las más comunes son: Por la falta de acompañamiento y falta de aplicación práctica.

Es importante considerar cursos que sus contenidos estén centrados en la aplicación práctica de las herramientas en el aula.

Capacitar a los profesores desde su formación inicial,  ahorraría tiempos para lograr la apropiación de la tecnología, y lógicamente la razón tiene que ver con la flexibilidad de los futuros profesores ante la adquisición de nuevos conocimientos, además de que en ese momento aún no adquieren  hábitos en su forma de enseñanza  y  tienen el tiempo, la oportunidad y la paciencia de practicar en contextos reales.

Es de suma  importancia considerar un sistema de incentivos y reconocimiento para los profesores que han logrado demostrar sus competencias laborales en el uso de la tecnología en el aula.

Habilidades Digitales para  Todos (HDT)…. Un esquema de trabajo a largo plazo

 

ESTANDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES

Es necesario que los docentes, ya sea los que están en ejercicio como aquellos que se ingresarán al sistema educativo, cuenten con los conocimientos, habilidades y actitudes para aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para que sean utilizados de manera significativa en su práctica docente y desarrollo profesional. Es por ello que derivado de una serie de investigaciones, la UNESCO publica el documento titulado Estándares de Competencia en TIC para Docentes, donde establece los estándares TIC docentes y define claramente las competencias que los docentes deben poseer en esta materia, para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente; permitirían además apoyar y orientar a quienes diseñan e implementan programas de formación y actualización docente para introducir en ellos los elementos necesarios que permitan a los docentes adquirir dichas competencias.

La propuesta de estándares TIC para la formación docente se construye como se muestra en la siguiente imagen:

 

 

A continuación se presentan de manera resumida los rasgos más importantes de cada uno de los componente:

Nociones Básicas de TIC

En las primeras etapas de la formación, las competencias del docente relativas al enfoque nociones básicas de TIC comprenden: competencias básicas en TIC así como la capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informática o en aulas con recursos limitados para complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades curriculares o núcleos temáticos y métodos didácticos. Los docentes también deben estar en capacidad de usar las TIC para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional.

 

Profundización del Conocimiento

Las competencias de los docentes vinculadas con el enfoque de profundización del conocimiento comprenden la capacidad para gestionar información, estructurar tareas relativas a problemas e integrar herramientas de software no lineal y aplicaciones específicas para determinadas materias. Todo lo anterior, con métodos de enseñanza centrados en el estudiante y proyectos colaborativos, a fin de contribuir a la comprensión profunda de conceptos clave por parte de los estudiantes, así como a su aplicación para resolver problemas complejos del mundo real. Para apoyar proyectos colaborativos, los docentes podrían utilizar recursos de la Red, para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder información y comunicarse con expertos externos con miras a analizar y resolver problemas específicos. Los docentes deben además estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes, así como para contactar expertos y colaborar con otros docentes, utilizando Redes con el fin de acceder a información, a colegas y a otros expertos para contribuir a su propio desarrollo profesional.

Generación del Conocimiento

Los docentes que muestren competencia en el marco del enfoque de generación de conocimiento podrán: diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas. También podrán desempeñar un papel de liderazgo en la capacitación de sus colegas, así como en la creación e implementación de una visión de su institución educativa como comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.

Habilidades Digitales para (HDT)

Habilidades Digitales para Todos  (HDT) es un proyecto que retoma la experiencia en el campo de uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito de la educación básica: sobre esta base con las líneas de trabajo de Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012 y del Programa Alianza por la Calidad de la Educación, busca construir conjuntamente con diversas instancias (autoridades  educativas, directivos, maestros, alumnos, capacitadores, investigadores), modelos educativos diferenciados pertinentes y operables, según el nivel educativo y el tipo de servicio.

Con HDT, en el mediano plazo, se construirán modelos para Preescolar, Primaria General, Primaria Indígena, Secundarias Generales y Técnicas, y Telesecundaria.

Se plantea que la aplicación y uso educativo de las Tecnologías de la comunicación y la Información (TIC) es un proceso gradual con un fuerte componente cultural en varios procesos alternos, entre ellos:

• El cambio de las prácticas de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las aulas
  
• El cambio y transformación de las prácticas de gestión en las escuelas y el sistema educativo en su conjunto
  
• El desarrollo de la capacidad de gestión de los sistemas educativos locales, en el esquema del federalismo educativo
  
• La participación social de la educación
  
• La articulación e integración de los programas en desarrollo que contemplan el uso de las TIC
  
• La apertura permanente a nuevos esquemas didácticos más sencillos, prácticos y diferenciados tanto para los docentes, como para los alumnos, a través de prácticos y diversificados según los estilos de enseñanza y los similares para el aprendizaje, considerando además los ritmos de diferenciados como aprenden los alumnos, esquema en el cual debe tomar sentido nuevos usos educativos de las TIC actuales y de las que están surgiendo, en tanto sean pertinentes a los fines de la educación.
  
• La interacción con distintas instancias interesadas e involucradas en el proceso educativo
  
• La cobertura gradual de las escuelas de educación básica con programas de uso educativo
  
• El desarrollo de competencias docentes asociadas al uso educativo de las TIC

El citado proceso esta vinculado con el  Objetivo 3 del Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012,  en el entendido de que dicho propósito no puede ser lograrse de manera inmediata, por el contrario requiere de un esquema de trabajo a largo plazo, el cual plantean con las características siguientes:

·      Emplear  tres etapas con una duración de seis años cada una, correspondientes a las administraciones federales 2007 – 20012, 2013 – 2018 y 2019 – 2024

·      Asociar las tres etapas al esquema de tres enfoques propuesto por la UNESCO en sus “Estándares de Competencias en las TIC para Docentes”

·      Desarrollar cada etapa y su enfoque sin prescindir de los enfoques restantes, de modo que, en la administración 2007- 2012, al concentrarse en el enfoque de desarrollo de las Nociones Básicas también atiende, aunque en menor medida, los enfoques de Profundización y Creación del Conocimiento.

 

Las acciones por año del 2007 al 2012 en términos generales programadas  son las siguientes acciones: 

Año	Estrategia
2007	·       Prueba del concepto HDT,  desarrollo de modelos, estándares, esquema de conectividad
2008	·       Fase experimental en secundarias con grupos de primer grado, primera etapa de generalización (Equipar 3,400 aulas primarias y secundarias técnicas y generales,  8,702 aulas de telesecundaria y aplicar esquema de conectividad a 12,102 aulas HDT. ·       Desarrollo de Enciclomedia en línea y portable ·       Capacitar y acreditar competencias docentes (certificación a 100,000 docentes) ·       Desarrollo de estándares, contenidos, recursos y sistemas para HDT
2009	·       Fase experimental HDT en primaria Indígena ·       Segunda etapa de generalización (Equipar a 48,829 aulas secundarias generales y técnicas, 18,906 aulas de telesecundaria, y aplicar esquemas de conectividad. ·       Capacitar y acreditar competencias docentes (certificación a 100,000 docentes) ·       Desarrollo de estándares, contenidos, recursos y sistemas para HDT
2010	·       Tercera etapa  de generalización: Equipar  46,829 aulas de educación primaria y secundaria, 18,906 aulas de telesecundaria y aplicar el esquema de conectividad ·       Capacitar y acreditar competencias docentes (certificación a 100,000 docentes) ·       Desarrollo de estándares, contenidos, recursos y sistemas para HDT
2011	·       Cuarta etapa  de generalización: Equipar  63,549 aulas de educación primaria y secundaria, 25,208 aulas de telesecundaria y aplicar el esquema de conectividad ·       Capacitar y acreditar competencias docentes (certificación a 100,000 docentes) ·       Desarrollo de estándares, contenidos, recursos y sistemas para HDT

 

 Administración del Cambio y la Innovación Educativa

 

La práctica de Administración del Cambio, busca facilitar y asegurar el éxito del proceso de implantación de la transformación (procesos, tecnología, cultura organizacional y otros) en lo que tiene que ver con el involucramiento y el compromiso del personal afectado por el cambio.

La administración del Cambio se enfoca en tres aspectos:

·      Comunicación (ascendente y descendente)

·      Motivación al Cambio (intrínseca y extrínseca)

·      Incrementar el potencial del personal

 

Beneficios Potenciales

 

Determina no sólo el QUÉ cambiar sino CÓMO se pueden implementar mejor los cambios y así minimizar los obstáculos,  generar criterios y soporte en las decisiones; proporciona un marco de trabajo que incluya: direccionamiento estratégico en la "arquitectura del cambio", evaluación de riesgos e impactos de la transformación, programa para gerenciar el cambio, "Facilitación" del proceso y Entrenamiento y educación;

 

¿Quienes deben participar en el cambio?

 

Al introducir las TIC a los planteles educativos de educación básica, pueden distinguirse claramente los siete grupos involucrados que enumeraremos a continuación. Estos grupos necesitan participar de la evaluación formativa y la difusión de iniciativas en pos de la inclusión de las TIC en la formación docente.

1.    El Director del Centro de Trabajo o profesor responsable de administrar el cambio en la escuela o colegio. Otros líderes también pueden ser considerados como partes involucradas, si su papel tiene alguna influencia sobre la formación docente.

2.    El colectivo docente, que es el grupo más directamente relacionado en la administración de los cambios en sus disciplinas.

3.    Principales administradores de la institución responsables de obtener recursos para establecer la infraestructura necesaria para implementar los cambios planificados.

4.    Docentes en formación inicial (estudiantes normalistas), que tienen interés en adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para utilizar las TIC cuando se gradúen e ingresen al cuerpo docente.

5.    Educadores, coordinadores de TICs en las escuelas y directores, incluyen a quienes dirigen el desarrollo profesional de sus colegas y a quienes colaboran en las experiencias de campo de los docentes en formación.

6.    Dependencias responsables de la Formación Continua a nivel Federal y Estatal,  que son quienes establecen las políticas relativas al desarrollo profesional de los docentes y al ejercicio del presupuesto.

7.    Unidad de Servicios para la Educación Básica en el Estado de Querétaro y Escuelas Particulares de Educación Básica, que tienen particular interés en la calidad de los egresados de las instituciones de educación superior y, por lo tanto, pueden brindar parte de la infraestructura necesaria para las instalaciones.

 

Condiciones para lograr el cambio

 

Muchas veces hemos experimentado la frustración de que las acciones de formación sobre el uso de las TIC en el aula, no tienen el impacto que habíamos planeado, y surge la pregunta ¿Qué hizo falta?, la realidad es que muchas veces omitimos por desconocimiento algunos de los aspectos importantes, aquí presento una lista de cuales son los aspectos a considerar para lograr el cambio y que nuestros esfuerzos no sean en vano, de acuerdo a Ely (1990) .

• Es importante considerar que los materiales sean actualizados y atractivos,
  
• El apoyo con los que los docentes  deben contar para adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para utilizar las TIC, de ser posible conformar redes de apoyo y una biblioteca accesible  (ya sea virtual o física), donde puedan recurrir en caso de alguna duda.
  
• Disponer de la infraestructura necesaria
  
• Que dispongan de tiempo para poder aprender a utilizar las TIC
  
• Incentivar a quienes se introducen en el aprendizaje de las TIC
  
• Alentar la participación de los educadores docentes en el uso de las TIC
  
• Que todos los involucrados deben demostrar su compromiso con el proyecto.
  
• El liderazgo debe ser notorio, deben ser usuarios entusiastas de las TIC
  

Que deben hacer los lideres para administrar el cambio

El papel del líder es fundamental para lograr el cambio, la integración de las TIC en el  quehacer docente no tendrá éxito si no  se cuenta con un liderazgo efectivo y una visión clara y contundente, en los planteles escolares este papel recae sobre el director, sin embargo se requiere del apoyo del colectivo docente, también es importante contar con una visión común, lograda en base al consenso, dialogo y discusión, y sobre todo, compartir el liderazgo con otros integrantes del grupo, mediante los grupos de planeación y comisiones; la visión y el liderazgo compartidos son las metas principales en las etapas iniciales de introducción de las TIC a la formación docente. Para que la innovación sea exitosa y logre transformar los planes de estudio, los modelos de evaluación y los enfoques educativos, las TIC deben estar integradas, arraigadas o involucradas en la enseñanza de todas las áreas del programa de formación docente. Por lo tanto, uno de los roles fundamentales del líder de la organización será el de facilitar la transformación educativa. 

Los líderes efectivos predican con el ejemplo y brindan apoyo y estímulo al cuerpo docente.

Conclusiones

 

Podemos darnos cuenta que existe una serie de documentos  que sirven de soporte y plataforma para el inicio de un proyecto importante, nada sencillo; la complejidad radica en la intensión de convencer la importancia y las posibilidad de apoyo que pueden lograr los profesores con el uso de las TIC en su quehacer dentro del aula, los objetivos planteados dentro del Programa Sectorial de Educación por la Secretaría de Educación Pública 2007-2012  parecen muy ambiciosos, y sobre todo por el tiempo que ha transcurrido y los avances mostrados a la fecha, la demora con que se ha firmado la Alianza por la calidad de la Educación, además de que no todos los estados han participado, la complejidad que se han enfrentado para proporcionar conectividad a las escuelas, sobre todo de comunidades retiradas, el proyecto de “Conectividad para la Competitividad de la CFE” que  anunció el presidente el 19 de mayo recién pasado, augura un avance sustancial en la meta, ya que la base de la mayoría de los proyectos educativos federales están sustentados en la  conectividad.

Algo que no podemos dejar de lado es que “del dicho al hecho, hay mucho trecho”, sobre todo por que el buen desarrollo de un proyecto educativo, no solo se sustenta en buenas intenciones ni en la buena planeación, existen factores externos no controlables (políticos, sociales, culturales y ahora hasta de salud) que podrían afectar el logro de los objetivos.

 

Como un excelente esfuerzo realizado por la UNESCO se cuenta con los Estándares de Competencia en TIC para Docentes, donde de manera muy clara nos abre los ojos ante los errores cometidos en proyectos anteriores, como por ejemplo Enciclomedia, cuya historia seria otra de haber utilizado mecanismos de planeación, implementación, evaluación y seguimiento como los que nos muestran.

Hoy en día la administración federal, concretamente la Subsecretaria de Educación Básica, ha tomado como bandera un nuevo proyecto el cual presentaron a todas luces, haciendo gala de una gran parafernalia de asesores y grupo de instituciones investigadoras, con todas las credenciales para echar andar un proyecto “Magno”, que dicho sea de paso, seria nuestro vehiculo para que como país transitáramos a la era del conocimiento. Hoy día, basándonos en los resultados y avances a la fecha, denota una falta de conocimiento de la dinámica del sector educativo, ya que es indiscutible que toda acción de política educativa, deben considerarse los factores externos que no son tan controlables (SNTE, cambios de administración, entre otros).  

De acuerdo a los comentarios de los profesores disidentes, la molestia no es por que se ingresa al un esquema de calidad y competitividad, sino por que no fueron tomados en cuenta para tomar la decisión.

Por otro lado, son notables los grandes esfuerzos para la formación de maestros sobre el uso de las TIC en el aula,  los cuales han implicado inversiones de recursos humanos, financieros y materiales inimaginables, que han logrado impactar en la mejora de la practica docente, pero no con la contundencia y consecuencias que esperabamos, una de las razones tienen que ver con la falta de aplicación de las metodologias de formación adecuadas y la adminstración del cambio, que entre otros aspectos se refiere a la valiación, seguimiento y acompañamiento durante el proceso.

Uno de los elementos a considerar para lograr el cambio que Donald P. Ely hace referencia y que en mi opinión es el más importante: tiene que ver con el liderazgo, debe retomarse el liderazgo académico de los directivos, debe ser notorio, y deben ser usuarios entusiastas de las TIC, pues esta comprobado que la innovación será exitosa y logrará transformar los planes de estudio, los modelos de evaluación y los enfoques educativos, si las TIC deben estar integradas, arraigadas o involucradas en la enseñanza de todas las áreas del programa de formación docente. Es por ello que, uno de los roles fundamentales del líder de la organización será el de facilitar la transformación educativa. Los líderes efectivos predican con el ejemplo y brindan apoyo y estímulo al cuerpo docente.

 

Referencias

Documento “Políticas Públicas para el uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación para impulsar la competitividad de México: una visión al 2020”, elaborado por la Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de Información (AMITI), la Cámara Nacional de la Industria Electrónica, de Telecomunicaciones e Informática (CANIETI) y la Fundación México Digital (FMD), bajo el liderazgo del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) y con la colaboración del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE) y la empresa de investigación de mercados Select. Recuperado el 22 de mayo del 2009 de http://onairosjs.files.wordpress.com/2007/01/suplementovisionmexico2020.pdf

 

Ely,D.P., (1990). Conditions that facilitate the implementation of educational technology innovations. Journal of Research on Computing in Education. 23(2), 298-236, recuperado el 1 de junio del 2009 de http://www.usq.edu.au/electpub/e-jist/docs/Vol6_No1/perceived_importance_of_conditions.htm

 

García, S. (2007) La falacia de la ampliación de la cobertura educativa mediante la utilización de las NTIC y la Educación a distancia en la educación superior en México, Revista iberoamericana de educación, No. 45. p 123-140, Recuperado el 23 de mayo de 2009 de http://www.rieoei.org/rie45a05.pdf

Rozenhauz. J. (2002). Llegaron para quedarse, Propuestas de inserción de las nuevas tecnologías en el aula. Argentina: Edición especial para la SEP.

UNESCO (2008) Estándares de Competencias en TIC para Docentes. Recuperado el 8 de enero 2008dehttp://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

 

SEP (2008) Plan de Trabajo 2008-2009 del Proyecto Habilidades Digitales para Todos, p 3–11, recuperado el 22 de mayo del 2009 de http://www.aulatelematica.com.mx/Presentaciones/0-HDT-PLAN-D-TRABAJO%202008-09%20080911.pdf

 

SEP (2007) Alianza por la Calidad de la Educación, recuperado el 20 mayo del 2009 de http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/alianzaporlacalidaddelaeducacion

SEP (2007) Plan Sectorial de Educación  p 23–45, recuperado el 20 de mayo del 2009 de http://upepe.sep.gob.mx/prog_sec.pdf